基于微课的中学信息技术教学模式的应用研究

基于微课的中学信息技术教学模式的应用研究

袁海云  南师附中丁家庄初级中学

 

摘要：本文从辨析微课的概念入手，分析了的微课和微视频的不同。微课是一种新型的课的类型，从属于课的范畴，微视频则是微课的载体。信息技术课程多为程序性知识，微视频直观的描述方式更有利于学生信息技能的掌握。本文在已有研究的基础上提出了微课的构成要素，即微目标、微设计、教学活动、反馈、评价。在此基础上提出适应于信息技术课的微课教学模式，具体教学流程为：先验知识、发现问题、观看视频、合作讨论、评价反思，并就理论和实践做了较为详细的阐述。

关键词：微课；信息技术课；教学模式

 

现代社会科技日新月异，信息技术飞速发展渗透进入社会的方方面面，人类进入信息化时代,作为信息时代的新一代必须是能够适应高速进步的信息化社会需要的人。

未来人才更加强调运用信息技术解决问题的能力和具有较高的信息素养。因此义务教育阶段信息技术科早已成为必修课^[1]。信息技术必修课程考虑了地区差异，不同家庭的经济条件等因素知识、技术较为基础，不能完全满足学生拓展提升的需求。在实际的学校教学中课程课时量少，学生基础差距大，教学内容较多，教师指导不能完全满足学生的需求。本文试图将微课教学应用于信息技术教学中以解决课堂教学时空的限制，保持学生持久的学习兴趣和热情，提高学生学习效率和扩充学生的学习容量。

 

    微课概念及构成要素

近年来微课进入我国，虽然发展时间

短，但引起了研究者们高度的热情。在“微课”这一的概念界定上，不同的研究者从不同的视角对这一概念进行研究。在当前的研究领域中，常有文献将“微课”、“微视频”等概念混用，华东师大的祝智庭教授等认为：微课是一种新型的课程资源，从其“教育资源”属性出发，作为一个典型的微课是由目标、内容、教学活动、互动、多媒体等五要素^[2].。微视频则是微课的载体，是一种课程的资源。关于微课的构成要素，新加坡教育科学研究所开展“MicroLESSONS”研究项目认为可能包含：目标、内容、活动、工具、模板^[3]。胡铁生老师在其研究的基础上提出构成微课的7要素：“微型教学视频片段、微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈”^[4]。国内的刘名卓等教授从微课的“课程”属性视角出发，认为微课程需要具备必要的课程要素^[5]。与此相对的是一些学者认为持有不同的观点，焦建利、邓小军等认为微课并属于课程而是一种教学资源，服务于课和课程。^[6-7]

纵观研究微课教学的众多研究人员均将微课纳入课程论的范畴。对其进行梳理可以看出均从课的角度对其要素进行分析研究。笔者在众多研究者的研究基础上认为微课隶属于课的范畴，其组成要素包括：微目标，微设计，教学活动，反馈、评价^[8]。如图1。

      如图1 微课组成要素

1 .微目标

微课一般就某一具体知识点进行教学，微目标就是针对该知识点教学期望所要达到的结果^[8]。近年来来翻转课堂教学模式进入国内引起研究者热议，翻转课堂突破了课堂的时空限制，使得微课的教学目标可能发生在教学前、教学中、教学后。根据教学发生的阶段制定相应的微课目标。

2. 微设计

微设计服务于微目标的达成。微设计与教学设计相似，针对某一知识点，将教学的诸要素有序安排，确定适合的教学方案。微视频作为微课教学的载体，在教学的过程中学生观看视频内容进行学习，在设计时应充分考虑教学方法的使用和学生学习效果的把握^[9] 。微课区别于传统的课堂教学，其技术形态主要是视频，结构化程度较高，对老师老说不仅具备扎实的专业素养，还要有一定的信息技术素养，这在微课设计时都要考虑的因素。

3. 教学活动

   教学活动既然是指施教者（教师）按照一定的教学原则通过恰当的教学方法和教学内容，选择合适的教学方法和手段完成既定的教学任务。教学活动是实现微课目标的方法，从微课的教学方法来看可以是教师讲授，教师演示和其他语言活动等。

4. 反馈

在微课教学中，教师可以通过多种途径来了解学生对于知识的掌握情况。上文笔者提过微课的实施阶段可以是课前、课中、课后。课前、课后的微课教师往往要借助特定的工具，例如多媒体和交互，来促进学生与微课之间形成有助于学生对内容产生正确意义建构的相互交流与相互作用。苏小兵、管玉琪等人在梳理了交互与多媒体的类型和形式^[2]。对于课中教师也可以采用传统的纸质测试等方式学生知识学习的反馈。

   5. 评价

教学评价是对教师的教和学生的学的一个反馈。学生学习效果的评价基于学习反馈，而教学过程的评价则基于微课视频资源的开发。

微课归于课的范畴，一种新型的课的类型，也是一种新型的课程资源，以微视频为载体，由微目标、微设计、教学活动、反馈、评价组成。在课前、课中和课后的不同教学阶段，其应用目标是有差异的，其教学组织形式也不同，对其设计的结构化程度也有不同的要求。

 

   微课在信息技术教学中的应用

   近年来众多研究者对微课的理念的研究和课的设计开发模式进行研究，取得大量的研究成果。国内的吴祥恩提出基于微课的教学模式：资源准备—课堂观察—案例讨论—角色扮演—实践反思^[10]。 范福兰等人提出了一种基于微视频的讲授与交互式微视频和操作的课堂教学模式^[11]。国外的Khine等人开发了“对话媒体”(Conversant Media)，该系统整合了视频观看和在线讨论，用户为观看的视频添加文字说明来参与讨论^[12]。荣梅^[13]老师将微课教学用于自己的地理学科，效果良好。信息技术课堂知识一般可分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识主要指向信息技术中的概念、事实、原理等；程序性知识主要指向通用方法和一般应用技能，信息技术中更多的是属于这一类的内容；策略性知识是一种特殊的程序性知识，强调学生内部思维的过程^[14]。微课以微视频为载体，应兼顾信息技术学科特点，从问题发现、问题分析、解决问题、经验获得四个过程，搭建多维度、立体化的信息技术微课教学模式，包括：先验知识、发现问题、观看视频、合作讨论、评价反思。如图2为教学模式流程图

 

   信息技术课程强调创新精神和实践能力的培养，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，尤其是技能的学习，微视频直观的方式更加有效。体现在具体的教学模式中：

   1. 先验知识

   该阶段主要是教学的准备阶段，让学生有准备的学习。这一阶段包括两方面准备：（1）信息技术课不同于其他课程要借助的硬件设备较多，包括计算机、多媒体设备、网站平台等等。（2）背景知识的输入让学生在学习新课前有知识和心理的准备。这是课前准备的主要内容。先验知识的有效学习能够帮助学生迅速理清思路，明确学习的方向，为后续学习奠定一定的基础。先验知识的输入可以借助网络环境下的QQ、手机等工具的实现。在网络学习背景下的先验知识的输入尤为重要，也是培养学生自主学习的有效途径。

   2. 发现问题

   发现问题是信息技术微课中尤为重要的环节，通过先验知识的掌握就课堂案例结合实际生活，学生能产生解决某一问题的欲

 

望。学生通过对获取信息加工处理将问题分解成一系列具体问题。问题的发现可以是教学前老师提出的问题，可以是在学习中产生的问题或者学生在探索实践后发现的问题。在具体实施上问题的提出可以有多种方式，学生可以通过手机交流发现的问题、也在可以在博客上详细阐述自己的发现的问题，还可以利用网络在线平台建立讨论群组。这样也便于教师远程了解学生的探究过程，以提供学生需求的教学资源和教学内容。

  3. 观看视频

  教师根据学生的自主学习的结果，罗列要教学的知识制作微视频，微视频的长度需要控制在60秒到3分钟内。讲解过程重点突出，简介明了，隐含微型内容的结构流程，吸引学生注意力，创设自由快乐的学习体验。信息技术课程的操作性比较明显，学生观看教师演示操作也更加直观。在具体实施中教师可以选择在线浏览，也可以下载学习。前者需要在网络环境下进行，后者则相对自由。

  4. 合作讨论

  合作讨论有利于学生搭建理论与实践的桥梁，相互学习，取长补短。在实施讨论过程中可根据教学的实际情况和需求进行集体讨论或者小组讨论。在群讨论过程中，组织者要引导学习者有秩序地发表意见，起到管理的作用，可根据讨论的进程适时调用“专家点评”、“学生互评”等相关素材，从多角度激发学习者的思考。信息技术课上对于同一任务可能有多种解决问题的途径，通过合作讨论扩宽学生思路，引发学生更深层的思考。

5. 评价反馈

    教学评价是学的重要环节，有效评价除了可以诊断质量和水平、成效和缺陷，还可以有着激励作用。通过小组互评、专家点评、学生自己制定评价标准等实施方式能有效促进学生的学习兴趣和学习效果。信息技术课大部分是学生完成作品，是一种直观的评价方式，有效的评价反馈对于培养学生的审美意识和创新意识有着重要作用。

 

结束语

就目前来看微课的教学模式主要支持：（1）翻转课堂，即将先验知识、发现问题、观看视频放在课前，学生自主学习、思考、梳理知识点，将合作讨论与评价反馈放在课堂上；（2）课内差异化教学 兼顾不同学习基础的学生，用于帮助学生回顾整理知识点和个性化辅导；（3）课后答疑 利用微课短小简介的特点提供学生有针对性的指导和练习[2]。微课丰富了现有的教学模式，是传统教学模式的补充。微课将现代技术引入课堂是信息技术与实际生活、学习最直观的体现。微课在国内还属于新生事物，如何科学有效设计微课并非易事，如微课的交互与反馈、资源共享、有效评价等还需要进一步研究。

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